但愿人长久说课稿

但愿人长久说课稿

作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的但愿人长久说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说教材

《但愿人长久》是苏教版第七册第二课。课文采用文包诗的题材以文解诗、凭诗赏文，叙述了宋代伟大文学家苏轼写下《水调歌头—明月几时有》的过程，描述了苏轼与弟弟苏辙之间真挚美好的兄弟情义。文章温馨感人，情深意重，不仅细腻写出苏轼写作此词时的心态变化，更重要的是展现了词人虽然自己不能与亲人团聚但是依然祝愿人间美好团圆的博大胸襟，与积极向上的人生态度。

根据新课标对第二学段的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了教学目标：

第一知识与技能目标：

1、掌握文章中的十个生字其中睁是后鼻音重点圈出，认识三个生字其中“埋”是多音字。

2、能流利朗读课文，并且有感情的背诵课文第四、五、六自然段。

第二过程与方法目标：

1、能够联系上下文理解词语“心绪不宁”、“形影不离”。

2、能够联系上下文把握诗句的意思，想象诗句所描绘出来的画面。

第三情感态度和价值观目标：

1、理解苏轼和弟弟苏辙之间深厚的情义。

2、理解苏轼由“心绪不宁——埋怨——宽慰”的复杂心理过程。

3、联系课文内容，了解“但愿人长久，千里共婵娟”的深切含义。

其中知识与技能目标和过程与学法目标是重点，情感态度与价值观目标是难点。

二、说教法

语文学科是工具性和人文性的统一，根据新课标对第二学段的学生的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。我设计了情境教学法、多媒体教学法和讲授法。

三、说学法

新课标中明确指出第二学段需要“诵读优秀诗文，注意在诵读之中体验情感展开想象，领略诗文大意”，因此我将语文朗读贯穿课堂始终，同时采用联想想象法促进学生思维。为了营造活跃的课堂氛围，适当开展合作探究法的学习。

四、说教学过程

（1）创设情境、激趣导入

1、首先让同学们自由朗读一遍课文，对课文内容有了大致的了解，接着我会让他们说一说自己的中秋节是怎么样度过的，激起学生的兴趣，进而产生想要进一步了解宋代大文学家苏轼的中秋节是怎样度过的念头。

（2）细读课文，深思熟虑

1、学生再一次朗读课文找出描写宋代的普通家庭怎样度过中秋节的段落，对比引出苏轼因为思念弟弟而心绪不宁并且让学生自行想象苏轼是怎样形单影只、对月独酌可以参考书中的插画。

板书（心绪不宁）

在这里我从普通人家入手，由面到点，拉近与学生之间的距离更能有效利用联想想象法使学生获得深切的体会，了解苏轼思念亲人之苦。

2、接着由我用多媒体展示下列问题：苏轼心绪不宁的原因（苏轼与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文第一节）

找出与月亮有关的句子（课文第四自然段）带着这两个问题让同学们默读课文小组探究讨论。由问题一引出苏轼心绪不宁是由于与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文，由问题二引出月圆人不圆，所以苏轼心生埋怨。

适当的采用合作探究的方式，使学生的学习化被动为主动，活跃了课堂气氛，触发了学生学习语文的积极性。

过渡：“同学们，到了这里我们知道当月亮圆圆挂在空中，可是苏轼却独自一人被贬密州，月圆人不圆时，苏轼的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了吗？带着这样的疑问请同学们细细朗读5、6自然段”

在朗读中思考，运用诵读的方法让学生一点点了解苏轼的复杂心理过程，更是由于这样的过渡，引导学生得出苏轼的心情转变为“宽慰”。化繁为简

3、请同学朗读第五自然段中苏轼的心里话注意带出宽慰之后的积极乐观心理。

过渡：“苏轼和弟弟苏辙虽然分隔两地，可他们的情意不变。两个人在月下互相思念着对方，即使月圆人不圆，但是他们都共赏着同一轮明月，这就是苏轼在词句中写到的（但愿人长久，千里共婵娟）。”

4、请同学们齐声朗读词句，（第六自然段）

学生朗读之后提出下列的问题：

1、重点理解“悲”“欢”“离”“合”“隐”“现”“圆”“缺”的意思。用自己的话来概括概括。

2、苏轼在课文之中是如何表现这两句话的，自己在文章里圈画出来。

过渡：世间有这么多的分分合合痛苦欢乐，月亮也有阴晴圆缺的时候，所以十全十美的生活自古以来就难以实现，所以一味的埋怨，心绪不宁倒不如转换一种心态，在这里苏轼是怎样做的？请大声朗读诗句。引导学生得出祝愿世间的人都能和和美美共赏一轮明月——但愿人长久，千里共婵娟。

五、说板书

形影不离各奔东西

↓

心绪不宁→埋怨→宽慰

六、拓展延伸

1、出示完整的《水调歌头》，师范读，学生朗诵。配乐诵读

2、说一说你觉得苏轼是一个什么样的人，在文中圈圈画画做做标记。

3、背诵课文4/5/6自然段

一、说教材

（一）《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。

（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：

1、会写本课10个生字，认识3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3 、能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

4、通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深 ……此处隐藏7291个字……动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

四、升华情感，体悟意蕴

出示《水调歌头》(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

词一般都可以配乐歌唱的，让我们欣赏一曲《水调歌头》

五、拓展延伸，积累内化

1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

2、教师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念故乡”这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

一、说教材

(一)教材背景：

《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的创作经过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

(二)根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：

知识与技能目标：能认识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;掌握默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。

过程与方法目标：能联系上下文，运用生活经验，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增强对课文的理解。

情感态度与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，树立积极乐观的人生态度。

(三)根据教学目标我确立了以下的教学重、难点：

教学重点：

1.借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

2.背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。

教学难点：

1.结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。

2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、说教法

1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等复杂心理活动转化为对美好生活祝愿的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延伸至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培养学生对祖国文化的认同感。

2、教学时，以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，引导他们采用联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为未来的自主学习打下良好的基础。

三、说学法

故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。

让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培养学生的语言表达能力。

在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感变化，领略词作的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。

四、说教学过程

(一)创设情境导入新课

首先，观察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。

(二)认熟生字初读课文

先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，从整体上把握课文。

(三)直奔重点理解课文

引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的共同特点：通过文本内容解释所引用的诗句。

先学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁?

第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并讨论这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。

让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。

“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺利地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。

为了让学生理解苏轼为什么最后又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节时刻，家中亲人因工作等原因与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀!

那么在这种情况下，亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。

之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。

最后，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。

(四)总结课文

今年的中秋佳节即将到来，那时还会有许多人因为生活、工作等原因，不能与亲人团聚，但愿人长久，千里共婵娟!

(五)拓展延伸

古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你还知道哪些有关月亮的诗词吗?

课件出示：

举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》

举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》

小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》

秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》

五、说作业布置

1.熟读全文，完成配套练习。

2.背诵课文4~6自然段。

3.充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。

六、板书设计

2、但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

七、教学反思

这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的情况下，可以先让学生结合自身的知识水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培养学生的诗词理解和鉴赏能力以及语言表达能力，综合提升学生的语言水平。